直擊新高考
發布時間:2019-07-14 14:03:43 作者:本站 來源:本站 瀏覽次數:

從2017年秋季入學開始,山東省正式啟動新高考改革。

一、新高考的主要內容

新高考的核心理念是“立足差異,尊重選擇,揚長避短,容短促長”,賦予學生和高校更多的選擇權,高中和高校都動起來,目的是要真正打通大學與中學的人才培養體系,實現人才培養的一體化。

1.新的考試模式。新高考將采用“3+3”模式,高考總成績由統一高考的語文、數學、外語和考生選考的3科等級考試成績組成。其中語文、數學、外語為全國統考科目,全國統一命題,滿分150分,不分文理;語文、數學的考試時間跟目前一樣不變,外語科目提供2次考試機會,一次為高三上學期末,一次和語文、數學一起考,取最高成績。納入高考成績的等級考試科目,由考生根據自身特長和興趣愛好,結合高校招生的要求,從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個等級考試科目中選取3科,由山東省考試院統一命題。等級考試每個科目只為在校生提供一次考試機會,時間和現在高考時間基本一致,還是6月7、8號兩天進行,以減輕學生的負擔。等級考試科目成績省教育廳基本想法按標準分計分,以增加考試的科學性與公平性。

2.新的錄取方式。新高考將采用“兩依據、一參考”的錄取模式。依據語、數、外三科的高考成績和高中學業水平考試成績,參考考生在高中的綜合素質評價情況錄取。學生可“考其所長”,高校可“選其所好”,高校由以前的“選分”向“選人”轉變,促使中學由“提分”到“育人”轉變。

新高考改革的關鍵保障學生的選擇權真正落地,學生“六選三”的過程,實際上就是根據自身的差異分類選擇的過程,最多會有20種組合,大多數學生的高考科目將會不同,現在的班級教學方式將難以適應學生多樣性的選擇需求。分類選擇之后,學生還面臨著合格考試(學考)和等級考試(選考)之分,兩者在課時安排、教學進度、教學難度方面必然是不同的,這就意味著要實行分層教學、分類培養。由此可見,實施分層分類選課走班是必然選擇,勢在必行。

二、濰坊一中選課走班、分層教學介紹

從2017年秋季入學開始,山東省正式啟動高考綜合改革。新高考的核心理念是“尊重選擇、突出個性、揚長避短、容短促長”,采用“3+3”的新考試模式,高考成績由統一高考的語文、數學、外語和考生選考的3科學業水平等級考試成績組成。3科學業水平等級考試科目,由考生根據自身情況,結合高校的招生要求,從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中任選3科(“六選三”)參加等級考試。

為尊重學生的個性化差異,充分滿足學生的發展需求,保障學生的課程選擇權充分落地,實現學生全面而有個性的最大化發展,需要改變舊有的編班教學組織模式,讓學生在20種“六選三”科目組合中自主選擇,根據組合選擇和學習能力差異,重新組建不同類別不同層次的教學班,實施分層分類、選課走班教學。

一、課程支撐

課程是選課走班分層教學的支撐。學校課程中心下設的13個課程建設項目組,緊扣“生活化、學術化、綜合化、傳統化”的課程開發原則,堅持“類別全面、層次明顯、適合選擇、分步建設”的課程開發要求,通過基礎課程的校本化重構和特色課程的系統化建設,不斷修訂完善已形成的“兩大類、四大系列”學校課程新體系(兩大類:基礎+特色,四大系列:分層課程、分類課程、綜合課程、特需課程),為選課走班的實施和學生全面而有個性的發展提供基礎支撐。

二、模式選擇

為確保課程鏈條有機運轉,保障學生選課權有效落地,在走班模式的選擇上,學校堅持“全打開、守底線”的基本原則。全打開:資源全打開,靠近學生供學生使用;課程全開放,面向學生供學生選擇。守底線:開全開足課程,遵循教育規律,遵守辦學要求,保證教育教學質量。

參考高考綜合改革試點地區不同學校走班模式的選擇,結合學校的實際情況、學校定位和辦學追求,在精準模擬與綜合研究的基礎上,確定采用“復合式、全走班”的走班模式。

1.復合式。即行政班與教學班復合存在,協調發展。

行政班是選課走班中的管理共同體,根據學生的“六選三”情況進行合理搭配后組成,每班40人左右,人員固定,采用全式組合、半式組合、散式組合三種編班形式。

教學班根據學生對課程的分層分類選擇后重新優化組合形成,是選課走班中的學習共同體,每班也是40人左右,每個學科(包括體育、信息、通用、藝術)都有單獨的教學班。

2.全走班。即滿足全部學生全部學科分層分類選擇需要。

(1)“六選三”20種組合全部開放供學生自主選擇。正式選課走班之前,學校會組織學生進行多次“六選三”模擬,讓每位學生都明確自己的選擇意向再開始走班。

(2)文化課學科全部實行分層分類教學。

(3)全部學生全部學科全部到相應的學科教室上課。

(4)體育、藝術(音美)、信息、通用、社團也全部根據學生的選擇,實行選課走班。

三、路徑設計

基于“適性選擇、分層分類,有放有收,穩步推進”的原則,不保守,不冒進,積極而又穩妥地設計選課走班運行路徑。

1.分層課程,分層走班。數學、物理、化學、生物等理科傾向課程,分K1、K2、K3三層,學生分層選擇,走班上課。實行動態管理機制,根據“動態調整、升降結合”的分層教學原則,各層次的學生根據“分層標準”,每學期調整1—2次。

2.分類課程,分類走班。語文、英語、政治、歷史、地理等文科傾向課程,根據課程設置,分類選擇,走班上課。

3.綜合課程,分項走班。藝體課程,根據開發的課程模塊,分項選擇,走班上課。社團活動,學生自主選擇社團,形成社團班,走班開展活動。

4.特需課程,分需走班。根據特殊學生的特殊需求,組建新的學習組合,采用校內校外結合的方式,利用課堂或課外時間,走班上課。

四、選課指導

成立學生發展指導中心,建立選課指導團隊,編制《學生選課走班指導手冊》,通過生涯規劃教育、制作專業介紹微課、實踐探索體驗、生涯社團模擬、社會資源進校園宣講、成長導師指導等方式,提高學生生涯規劃意識和能力,引導學生正確樹立人生目標,科學進行職業規劃,系統開展學業規劃。

指導學生根據自己的人生目標和職業規劃情況,基于山東省新高考改革方案要求,結合高校的專業錄取科目限制,理性進行“六選三”選擇,幫助學生選擇到最適合自己發展的最佳選考課程,激發學生內生動力,為實現全面而有個性的發展奠基。

五、資源保障

資源的滿足度是決定選課走班分層教學開放度的前置條件。根據學生總數、班額人數、課時數量、選擇意向、智慧校園平臺功能、課表編排等要素,對學校資源進行系統測算和有機整合,確保選課走班有序、有效推進。

(一)學科教室

每班以40人左右班額測算,根據學生“六選三”的差異性,參考北京、上海、浙江等地區的經驗,基于走班模式的選擇和充分滿足學生的選擇需求,經過系統測算,每級約需要51間學科教室。學校已建成各類學科教室105間,各類功能室50多間,完全能夠滿選課走班分層教學的需要。

(二)師資力量

學校對2017-2020三年內所有三個年級完全推行選課走班后的師資需求情況進行了系統測算,針對從2019年起,特別是2020年后,部分學科如地理等可能會出現結構性師資短缺狀況,學校已經做好籌劃,確保問題出現之前提前化解。

(三)智慧平臺

目前,學校智慧校園建設已經完成升級改造和多功能兼容,電子班牌、選課系統、排課系統、好分數閱卷評價系統、過程性評價系統等已全部投入使用,能夠支撐選課走班分層教學的現實要求和新高考改革的深入推進,今后要不斷升級完善。

(四)課表編排

在學校排課師和排課公司專業技術人員的通力合作下,所有分班和排課設想都能夠基本實現。

六、平臺建設

選課走班,“走”是策略,不是目的,學生“走”到哪里去是關鍵。這個空間,我們定位為學科教室。學科教室是教學資源最豐富的地方,學生的選擇以學科教室為平臺,通過走班實現。

(一)功能定位

對學生而言,學科教室是落實學生選擇意愿的最佳平臺,在這里,學生可以學習最適合自己的課程,可以找到自己志同道合的朋友,可以最大限度的接近和利用教育資源,具有吸引學生不請自來的魅力。

對教師而言,學科教室是選課走班過程中組織教學活動的主陣地,也是教師日常研究、辦公和師生交流的基本場所,是展示教師魅力的舞臺,更是教師的精神家園。學科教室用教師的名字命名,或由教師根據自己特點與教育追求命名,教師可以通過自己個性化的打造,讓它具有吸引學生不請自來的魅力。

(二)設計原則

依據“簡約、實用、環保”的原則設計學科教室。首先保證現有資源最大化利用。共性化物品,學校統一配置;學科化物品,各備課組根據自己學科的特色,申報添加;教師個性化特色,待學科教室正式分配到個人后,以文化建設的方式呈現。

(三)分布原則

學科教室的分布安排堅持“四大原則”:一是相對獨立原則,在空間分布上,盡量能夠實現一級兩部獨立;二是學科就近原則,每部同學科的學科教室盡量接近,便于教研活動、收發作業、學科文化建設等;三是特殊學科優先原則,物理、化學、生物學科,涉及布電、下水、排風等方面的要求,優先選擇位置,主要安排在一樓、離下水管和風道近的位置;四是便利走班原則,對于兩部不能完全分離的學科教室,或兩部可以共享的資源,安排在兩部的中間位置,能夠等距離輻射兩部學生。

(四)分配原則

同學科兩位老師共有一間學科教室,本著“以老帶新”或“志趣相投”的原則分配。選課走班分層教學開始后,教師的辦公工位全部進學科教室,進一步拉近師生之間的距離。小教研活動在學科教室隨時進行,大教研活動通過單獨的功能室完成。

同一間學科教室的兩位教師之間的關系體現在三個方面:一是互相學習者,相互觀察借鑒對方的課堂;二是相互督促者,老師的每一節課,都是公開課,每節課都是研究課;三是互相協助者,兩者可以互為助教,一位教師上課,另一位教師可以協助,特別是實驗課、討論課,增加學生的課堂教育資源,讓學生得到更多的關注,從而實現教研無處不在,研究隨時發生。

七、走班管理

選課走班實施后,學生在不同的學習共同體中不斷流動,選擇權得到了彰顯,學習積極性得到了提高,但管理的難度也會相應增加。學校要本著“管理有序、教學有效、選擇滿足、發展良好、成績保障”的管理原則,研究制定管理措施。

(一)一級兩部管理

在管理單元上,實行“一級兩部”管理,全體學生根據中考成績均分成兩部分。兩部學生歸屬獨立,教師歸屬獨立,教學、管理獨立,診斷、評價獨立;空間相對獨立,資源相對獨立。通過縮小管理單元,提高管理效率。

(二)行政班與教學班復合管理

在管理主體上,行政班與教學班并行。行政班側重常規管理,教學班側重教學管理。學生以學科教室為平臺,按教學班走班上課,早晚自習、班會課、集體活動則回歸到行政班。學生的綜合素質評價,也以行政班為單位落實匯總。

教學班以學科教室為平臺組織教學,學生的課程學分認定、課程結業、過程性學習評價、綜合素質評價檔案成績上傳等與教學有關的活動,完全由教師負責完成,提高每一位教師在管理中的價值與地位。

(三)分布式領導,扁平化管理

在學部組織架構上,實行分布式領導,扁平化管理。學部委員會為學部管理機構,下設導師、咨詢師、教育顧問、白自習主管、晚自習主管、課程主管、考勤主管、小學段主管、學生自主管理學院、學生自主研修學院等項目組,分類分工負責學部各項管理工作。項目組可以根據情況的變化,本著“管理效益最大化”的原則,及時進行效益評估與動態調整。通過擴大管理的參與度,激發教師的主人翁意識,提高工作效益。

(四)建章立制規范走班

圍繞選課走班,學校要修訂完善《高一教師手冊》、《高一學生手冊》、《選課走班手冊》、《學生綜合素質評價實施方案》等制度,讓學生能夠實現“有規則的流動”。

八、質量監控

為確保選課走班后的教學質量,學校要健全質量監控機制,加強教學過程的診斷與教學質量的監控,保證走班效益,確保教學質量不斷提升,把高考改革帶來的風險控制到最底。

(一)完善質量監控制度

學校成立學術委員會,設置學科主任,建立大型測試命題專家庫,成立教學質量分析評價中心,修訂完善《濰坊一中考試管理制度》、《濰坊一中教學質量監控制度》、《濰坊一中學校診斷制度》、《濰坊一中教學質量分析評價辦法》,注重學術研究,重視過程診斷,突出質量表達。

(二)建立校本化新高考質量分析數據模型

學校教學質量分析評價中心要參考山東省新高考八等級換算賦分辦法,將全省每年的高考數據與我校的高考數據進行全面比對,建立符合學校特色的“九等級質量分析評價數據模型”,讓學生能夠清醒地認識自我的同時,激勵學生不斷超越自我。

(三)組建新高考質量監控與分析聯盟

為進一步提高質量分析的針對性、科學性和實效性,學校要與其他學校一起,聯合發起建立新高考質量監控與分析聯盟,真正建立起知識細目篩查數據庫、個性化電子錯題庫和立體化成績分析圖譜。充分發揮數據的價值,向數據要效益,用數據提成績促成長。

九、導師導育

為進一步提高選課走班效益,加強師生溝通,讓每一位學生都能接收到更多的關心、關注,為每一位學生的發展注入更多的活力、動力,學校要全面落實全員育人導師制,真正構筑起行政班和教學班之外學生成長的第三條保障線。

導師班通過“師生互選”的方式組成,學生綜合考慮弱科補弱、興趣特長、成績提升、身心發展等方面的因素,從任課老師中自主選擇最適合自己的老師作為導師,導師也會本著對所導學生的身心成長充分負責的態度,從自己所教的學生中選擇自己所導的學生。通過雙向選擇,達到導師選擇的最優化,對學生各方面能力培養效益的最大化。

每位導師具體負責導育18名左右的學生,課堂導育和課外導育相結合,以《導師制學生成長檔案》為依托,不斷對學生進行“思想引導、生涯指導、學業輔導、生活教導、心理疏導”。導師所導育的學生的成長狀況,按一定的權重納入教師的年終考核。                  

二、學生綜合素質評價

(一)綜合素質評價的重要性

新高考將采取“兩依據、一參考”的錄取方式,依據高考成績和學業水平考試成績,參考綜合素質評價。2016年省域內9所本科高校已開展綜合評價招生試點,2017年浙大開始在山東進行綜合素質評價招生錄取試點,從報考的條件看,特別重視社會實踐、社區服務與研究性學習的學分修習情況;從招錄的結果來看,特別重視標志性成果如重大比賽成績、重要榮譽稱號等,尤其注重面試綜合素質。各大高校綜合素質評價招生的比例越來越高。

進入高中以后,家長們要特別注意學生的綜合素質發展,從高一就要開始相關準備工作,臨時抱佛腳是行不通的。而且無論是教育廳還是高校,都特別強調綜合素質的寫實性記錄和公平公正性,如有虛假,一經查實,將取消考試和錄取資格。2017年,山東省有15名考生因為材料不真實被取消了高考和錄取資格。

學校將充分發揮綜合素質評價的作用,使綜合素質評價報告成為每一名學生能否在一中按時畢業的必要條件,成為高校自主招生推薦和錄取的重要參考,成為學生在校期間各項評優樹先項目產生的主要依據,真正使綜合素質評價成為我校學生全面發展、健康成長的“動力源和助推器”。

(二)綜合素質評價的主要內容

綜合素質評價的主要內容分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、標志性成果六個方面,每個方面明確了相應的考察點。以上六個方面實行除了進行寫實記錄(提供佐證材料)、等級評價、學分評價之外,同時學校實行績點評價。每學期末每個行政班對本班所有學生以上六項評價內容進行績點量化評價。

  (三)綜合素質評價的記錄程序

為確保記錄在學生綜合素質評價檔案中的材料客觀真實,綜合素質檔案材料記錄程序分為六步:寫實記錄、整理遴選、公示審核、上傳確認、形成檔案和查詢,六個程序前后連貫,環環相扣。

三、學生生涯規劃指導

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期,也是學生選擇未來人生發展方向的奠基期。在高中階段開展生涯規劃教育是貫徹落實選擇性教育思想,促使學生全面而有個性發展,實施素質教育的重要組成部分,旨在促使學生正確認識自我,發現自我興趣特長,明確自我發展方向,培養自我選擇能力,從而指導學生積極主動地進行高中三年的學習規劃,并為下一階段學習、生活與工作做好必要的準備,幫助學生實現人生理想和社會價值。

學校成立學生生涯規劃指導中心,出臺《濰坊一中生涯規劃教育實施方案》,開發生涯規劃課程,組織職業生涯考察活動。融合心理健康教育、社會實踐、崗位體驗、社團活動等內容,提高學生職業生涯規劃意識和能力,引導學生盡早樹立人生發展目標;編制《學生選課指導手冊》,健全學生導師制和咨詢師制,指導學生科學選擇課程,滿足發展選擇需求。

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